ЭБС "КОНСУЛЬТАНТ СТУДЕНТА"

Электронная библиотека технического вуза

Все издания

Вход / регистрация

• Во весь экран / Свернуть
• 
• 
• 
• en

Версия для слабовидящих

Close Menu

Раздел 3 / 5

Страница 1 / 4

ВВЕДЕНИЕ

/

ation-book circle animated-effect">

ion-book circle animated-effect">

ok circle animated-effect">

circle animated-effect">

ircle animated-effect">

fect">

ct">

">

ttps://prior.studentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0000.htmlps://prior.studentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0000.html://prior.studentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0000.html/prior.studentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0000.htmlrior.studentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0000.htmlor.studentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0000.html.studentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0000.htmldentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0000.htmlntlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0000.htmllibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0000.htmlary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0000.htmly.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0000.htmlu/doc/ISBN9785970462829-0000.htmldoc/ISBN9785970462829-0000.htmlc/ISBN9785970462829-0000.html2829-0000.html29-0000.html-0000.html00.html.htmltml//prior.studentlibrary.ru/patrns/book_read/to_start_book.pngprior.studentlibrary.ru/patrns/book_read/to_start_book.pngior.studentlibrary.ru/patrns/book_read/to_start_book.pngr.studentlibrary.ru/patrns/book_read/to_start_book.pngstudentlibrary.ru/patrns/book_read/to_start_book.pngudentlibrary.ru/patrns/book_read/to_start_book.pnglibrary.ru/patrns/book_read/to_start_book.pngbrary.ru/patrns/book_read/to_start_book.pngary.ru/patrns/book_read/to_start_book.pngую страницую страницу страницу�аницу�ницу�ицу>

/div>

iv>

>

iv class="arrow-inception-chapter"> lass="arrow-inception-chapter"> ss="arrow-inception-chapter"> row-inception-chapter"> w-inception-chapter"> inception-chapter"> er"> ">

div>

v>

iv class="arrow-left-tab"> class="arrow-left-tab"> library.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0001/000.htmlbrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0001/000.htmlary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0001/000.html/ru/doc/ISBN9785970462829-0001/000.htmlu/doc/ISBN9785970462829-0001/000.htmldoc/ISBN9785970462829-0001/000.html2829-0001/000.html29-0001/000.html-0001/000.htmlедыдущую страницудыдущую страницуыдущую страницудущую страницуущую страницущую страницуую страницу страницу�траницу�раницу�ницу�ицу�" � предыдущую страницупредыдущую страницуредыдущую страницу�дыдущую страницу�ыдущую страницу�дущую страницу

/div>

iv>

prior.studentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0002/001.htmlior.studentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0002/001.htmlr.studentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0002/001.htmlentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0002/001.htmltlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0002/001.htmlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0002/001.htmlISBN9785970462829-0002/001.htmlBN9785970462829-0002/001.html9785970462829-0002/001.htmlttps://prior.studentlibrary.ru/patrns/book_read/to_next_page.pngps://prior.studentlibrary.ru/patrns/book_read/to_next_page.png://prior.studentlibrary.ru/patrns/book_read/to_next_page.png/prior.studentlibrary.ru/patrns/book_read/to_next_page.pngrior.studentlibrary.ru/patrns/book_read/to_next_page.pngor.studentlibrary.ru/patrns/book_read/to_next_page.png.studentlibrary.ru/patrns/book_read/to_next_page.pngdentlibrary.ru/patrns/book_read/to_next_page.pngntlibrary.ru/patrns/book_read/to_next_page.pnglibrary.ru/patrns/book_read/to_next_page.pngary.ru/patrns/book_read/to_next_page.pngy.ru/patrns/book_read/to_next_page.pngatrns/book_read/to_next_page.pngrns/book_read/to_next_page.pngs/book_read/to_next_page.pngnext_page.pngxt_page.png_page.pngge.png.pngngющую страницущую страницуую страницую страницу страницу�траницуаницуницуицу

div>

ss="arrow-end-chapter"> ="arrow-end-chapter"> arrow-end-chapter"> s://prior.studentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0003.html//prior.studentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0003.htmlprior.studentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0003.htmlior.studentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0003.htmlr.studentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0003.htmlstudentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0003.htmludentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0003.htmltlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0003.htmlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0003.htmlrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0003.html.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0003.htmlu/ru/doc/ISBN9785970462829-0003.htmloc/ISBN9785970462829-0003.html/ISBN9785970462829-0003.htmlSBN9785970462829-0003.html9-0003.html0003.html03.htmlhtmlmlrior.studentlibrary.ru/patrns/book_read/to_next_chapter.pngor.studentlibrary.ru/patrns/book_read/to_next_chapter.png.studentlibrary.ru/patrns/book_read/to_next_chapter.pngtudentlibrary.ru/patrns/book_read/to_next_chapter.pngdentlibrary.ru/patrns/book_read/to_next_chapter.pngntlibrary.ru/patrns/book_read/to_next_chapter.pngrary.ru/patrns/book_read/to_next_chapter.pngry.ru/patrns/book_read/to_next_chapter.png.ru/patrns/book_read/to_next_chapter.png�ющую главу�щую главу�ую главуглавулавуаву="На следующую главуs="arrow-to-finish"> "arrow-to-finish"> rrow-to-finish"> ow-to-finish"> -to-finish"> o-finish"> finish"> sh"> "> reffrior.studentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0004/002.htmlor.studentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0004/002.html.studentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0004/002.htmludentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0004/002.htmlentlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0004/002.htmltlibrary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0004/002.html462829-0004/002.html2829-0004/002.html29-0004/002.html-0004/002.html004/002.html4/002.html.htmltmllead/to_finish_book.pngd/to_finish_book.pngto_finish_book.pngish_book.pngh_book.pngbook.png="На последнюю страницу�">

/div>

>

iv>

>

ass="wrap-bookmark col-md-2 col-sm-2 col-xs-2 va-m">

s="wrap-bookmark col-md-2 col-sm-2 col-xs-2 va-m">

"wrap-bookmark col-md-2 col-sm-2 col-xs-2 va-m">

ap-bookmark col-md-2 col-sm-2 col-xs-2 va-m">

-bookmark col-md-2 col-sm-2 col-xs-2 va-m">

ookmark col-md-2 col-sm-2 col-xs-2 va-m">

xs-2 va-m">

-2 va-m">

va-m">

a-m">

m">

>

iv class="pagination-book circle animated-effect wrap-set-bmark-div wrap-speaker">

class="pagination-book circle animated-effect wrap-set-bmark-div wrap-speaker">

rap-speaker">

p-speaker">

speaker">

r">

>

et-bmark-div">-bmark-div">mark-div">.studentlibrary.ru/cgi-bin/mb4x?AJAX=1&SSr=07E90406146CD&usr_data=htmswap(click_talking_head,0,0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')tudentlibrary.ru/cgi-bin/mb4x?AJAX=1&SSr=07E90406146CD&usr_data=htmswap(click_talking_head,0,0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')dentlibrary.ru/cgi-bin/mb4x?AJAX=1&SSr=07E90406146CD&usr_data=htmswap(click_talking_head,0,0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')ntlibrary.ru/cgi-bin/mb4x?AJAX=1&SSr=07E90406146CD&usr_data=htmswap(click_talking_head,0,0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')library.ru/cgi-bin/mb4x?AJAX=1&SSr=07E90406146CD&usr_data=htmswap(click_talking_head,0,0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')brary.ru/cgi-bin/mb4x?AJAX=1&SSr=07E90406146CD&usr_data=htmswap(click_talking_head,0,0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')ary.ru/cgi-bin/mb4x?AJAX=1&SSr=07E90406146CD&usr_data=htmswap(click_talking_head,0,0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')ru/cgi-bin/mb4x?AJAX=1&SSr=07E90406146CD&usr_data=htmswap(click_talking_head,0,0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')/cgi-bin/mb4x?AJAX=1&SSr=07E90406146CD&usr_data=htmswap(click_talking_head,0,0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')gi-bin/mb4x?AJAX=1&SSr=07E90406146CD&usr_data=htmswap(click_talking_head,0,0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')in/mb4x?AJAX=1&SSr=07E90406146CD&usr_data=htmswap(click_talking_head,0,0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')/mb4x?AJAX=1&SSr=07E90406146CD&usr_data=htmswap(click_talking_head,0,0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')AJAX=1&SSr=07E90406146CD&usr_data=htmswap(click_talking_head,0,0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')AX=1&SSr=07E90406146CD&usr_data=htmswap(click_talking_head,0,0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')=1&SSr=07E90406146CD&usr_data=htmswap(click_talking_head,0,0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')146CD&usr_data=htmswap(click_talking_head,0,0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')6CD&usr_data=htmswap(click_talking_head,0,0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')D&usr_data=htmswap(click_talking_head,0,0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')sr_data=htmswap(click_talking_head,0,0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')_data=htmswap(click_talking_head,0,0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')ata=htmswap(click_talking_head,0,0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div'),0,0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div'),0,talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div'),talking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')alking_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')king_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')ng_head_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')ad_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')_div,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')iv,doc,ISBN9785970462829-0002,000)','talking_head_div')rcttps://prior.studentlibrary.ru/patrns/speaker.pngps://prior.studentlibrary.ru/patrns/speaker.png://prior.studentlibrary.ru/patrns/speaker.pngibrary.ru/patrns/speaker.pngrary.ru/patrns/speaker.pngry.ru/patrns/speaker.png" titletlee="звучить текствучить текстучить текстить текстть текст�екст�кст�ст/div>

/

v>

/

/

/

/div> iv> > g srcaltt=itle

div>

="speaker-player">

speaker-player">

eaker-player">

ker-player">

r-player">

player">

ayer">

">

div>

class="wrap-content-read table-responsive">ass="wrap-content-read table-responsive">s="wrap-content-read table-responsive">-read table-responsive">ead table-responsive">d table-responsive">able-responsive">le-responsive">-responsive">"tb-sticker-stickertickerckerer idn class="">Исследование пациента начинается с выявления признаков заболеваний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.class="">Исследование пациента начинается с выявления признаков заболеваний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.ass="">Исследование пациента начинается с выявления признаков заболеваний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.>Исследование пациента начинается с выявления признаков заболеваний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�сследование пациента начинается с выявления признаков заболеваний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�следование пациента начинается с выявления признаков заболеваний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.ие пациента начинается с выявления признаков заболеваний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.е пациента начинается с выявления признаков заболеваний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий. пациента начинается с выявления признаков заболеваний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.� признаков заболеваний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.признаков заболеваний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.ризнаков заболеваний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.изнаков заболеваний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.знаков заболеваний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.наков заболеваний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.аков заболеваний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.ов заболеваний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.в заболеваний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий. заболеваний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�болеваний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�олеваний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�ваний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�аний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�ний - его симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.� симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.симптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.имптомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�птомов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�томов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�омов, и продолжается формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.ется формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.тся формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.ся формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.я формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий. формированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�ормированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.мированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.ированием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.рованием совокупности симптомов, объединенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�единенных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�диненных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�иненных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�нных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�ных общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�ых общим патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.патогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.атогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.тогенезом - так называемых синдромов. Распознавание заболеваний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.аний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.ний - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.ий - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.й - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий. - это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий. это процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�то процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.� процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.процесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.роцесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.цесс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.есс познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий. познания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�ознания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�знания, который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.который Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.оторый Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.торый Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�рый Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�ый Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�й Гегель и затем Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий. Ленин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�енин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�нин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�ин представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�н представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.� представляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�едставляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�дставляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�ставляли в виде максимы «от живого созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.о созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий. созерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�озерцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�рцания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�цания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�ания, к абстрактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�страктному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�трактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�рактному мышлению и от него к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.о к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий. к практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.� практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.практике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.рактике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.актике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.ктике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.ике». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.ке». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.е». В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.aquo;. В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.uo;. В процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.� процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.процессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.роцессе как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.как живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.ак живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.к живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.живого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.ивого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.вого созерцания (собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.(собирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�обирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�бирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�ирание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�рание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�ание симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.ие симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.е симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий. симптомов), так и абстрактного мышления (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.ния (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.ия (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.я (постановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.остановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.становка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.тановка предварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.редварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.едварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.дварительного диагноза) свое достойное место занимают образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.т образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий. образное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�бразное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�разное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�азное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�зное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�ное изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�е изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.� изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.изложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.ложение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.ожение и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.ние и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.ие и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.е и восприятие диагностического материала в виде аллегорий.�иятие диагностического материала в виде аллегорий.�ятие диагностического материала в виде аллегорий.�тие диагностического материала в виде аллегорий.ие диагностического материала в виде аллегорий.е диагностического материала в виде аллегорий. диагностического материала в виде аллегорий.�о материала в виде аллегорий.� материала в виде аллегорий.материала в виде аллегорий.атериала в виде аллегорий.териала в виде аллегорий.ериала в виде аллегорий.�ала в виде аллегорий.�ла в виде аллегорий.�а в виде аллегорий.txtt"pan class="">В учебной, клинической и научной медицинской литературе часто используются аллегории - иносказания. По определению, аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - это изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.n class="">В учебной, клинической и научной медицинской литературе часто используются аллегории - иносказания. По определению, аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - это изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.class="">В учебной, клинической и научной медицинской литературе часто используются аллегории - иносказания. По определению, аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - это изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.�бной, клинической и научной медицинской литературе часто используются аллегории - иносказания. По определению, аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - это изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.�ной, клинической и научной медицинской литературе часто используются аллегории - иносказания. По определению, аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - это изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.�ой, клинической и научной медицинской литературе часто используются аллегории - иносказания. По определению, аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - это изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.ской и научной медицинской литературе часто используются аллегории - иносказания. По определению, аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - это изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.кой и научной медицинской литературе часто используются аллегории - иносказания. По определению, аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - это изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.ой и научной медицинской литературе часто используются аллегории - иносказания. По определению, аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - это изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.й и научной медицинской литературе часто используются аллегории - иносказания. По определению, аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - это изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков. и научной медицинской литературе часто используются аллегории - иносказания. По определению, аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - это изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.� научной медицинской литературе часто используются аллегории - иносказания. По определению, аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - это изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.научной медицинской литературе часто используются аллегории - иносказания. По определению, аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - это изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.учной медицинской литературе часто используются аллегории - иносказания. По определению, аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - это изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.чной медицинской литературе часто используются аллегории - иносказания. По определению, аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - это изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.ной медицинской литературе часто используются аллегории - иносказания. По определению, аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - это изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.ой медицинской литературе часто используются аллегории - иносказания. По определению, аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - это изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков. медицинской литературе часто используются аллегории - иносказания. По определению, аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - это изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.�едицинской литературе часто используются аллегории - иносказания. По определению, аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - это изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков. определению, аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - это изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.�ределению, аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - это изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.ределению, аллегория (от греч. allegoria - иносказание) - это изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.о изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.� изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.средством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.�редством образа. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.аза. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.а. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.�. Смысл аллегории, в отличие от многозначного символа, однозначен и отдален от образа; связь между значением и образом устанавливается по сходству признаков.� в разных разделах как учебной, так и научной литера-в разных разделах как учебной, так и научной литера-�азделах как учебной, так и научной литера-зделах как учебной, так и научной литера-�, что, несомненно, оживляет изложение материала и способствует лучшему усвоению и запоминанию информации. Мы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний. что, несомненно, оживляет изложение материала и способствует лучшему усвоению и запоминанию информации. Мы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.мненно, оживляет изложение материала и способствует лучшему усвоению и запоминанию информации. Мы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.ненно, оживляет изложение материала и способствует лучшему усвоению и запоминанию информации. Мы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.�жение материала и способствует лучшему усвоению и запоминанию информации. Мы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.�ение материала и способствует лучшему усвоению и запоминанию информации. Мы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.ние материала и способствует лучшему усвоению и запоминанию информации. Мы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.ие материала и способствует лучшему усвоению и запоминанию информации. Мы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.учшему усвоению и запоминанию информации. Мы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.чшему усвоению и запоминанию информации. Мы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.шему усвоению и запоминанию информации. Мы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.�му усвоению и запоминанию информации. Мы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.�у усвоению и запоминанию информации. Мы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.� и запоминанию информации. Мы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.и запоминанию информации. Мы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.�апоминанию информации. Мы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.�поминанию информации. Мы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.�нию информации. Мы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.�ию информации. Мы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.�ю информации. Мы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.�. Мы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний. Мы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.�ы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.ы решили объединить аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.ь аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.� аллегории, расположенные в разных источниках медицинских знаний, в учебном пособии, представив их в разделах методов исследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.�сследования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.�следования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.едования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.дования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.ования пациента, а также в названиях ряда заболеваний.ания пациента, а также в названиях ряда заболеваний.ния пациента, а также в названиях ряда заболеваний.я пациента, а также в названиях ряда заболеваний. пациента, а также в названиях ряда заболеваний.�ациента, а также в названиях ряда заболеваний.болеваний.олеваний.леваний.ваний.аний.ний.�ий.�й.�.an>>В процессе изучения аллегорий в составе симптомов самим студентам стало интересно, оказывает ли влияние наличие аллегорий на усвоение и запоминание материала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).имптомов самим студентам стало интересно, оказывает ли влияние наличие аллегорий на усвоение и запоминание материала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).мптомов самим студентам стало интересно, оказывает ли влияние наличие аллегорий на усвоение и запоминание материала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).птомов самим студентам стало интересно, оказывает ли влияние наличие аллегорий на усвоение и запоминание материала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).томов самим студентам стало интересно, оказывает ли влияние наличие аллегорий на усвоение и запоминание материала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�ов самим студентам стало интересно, оказывает ли влияние наличие аллегорий на усвоение и запоминание материала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�в самим студентам стало интересно, оказывает ли влияние наличие аллегорий на усвоение и запоминание материала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).� самим студентам стало интересно, оказывает ли влияние наличие аллегорий на усвоение и запоминание материала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).ние наличие аллегорий на усвоение и запоминание материала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).ие наличие аллегорий на усвоение и запоминание материала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).е наличие аллегорий на усвоение и запоминание материала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов). наличие аллегорий на усвоение и запоминание материала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�личие аллегорий на усвоение и запоминание материала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�ичие аллегорий на усвоение и запоминание материала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�ие аллегорий на усвоение и запоминание материала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�е аллегорий на усвоение и запоминание материала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).� аллегорий на усвоение и запоминание материала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).е материала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов). материала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�атериала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�ериала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�риала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�иала в процессе обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).обучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).бучения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).учения. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).ния. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).ия. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).я. Для этого было проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов). проведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�роведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�оведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�ведено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�едено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�дено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�ено исследование «выживаемости» знаний среди студентов II курса лечебного факультета Казанского государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).о государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов). государственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�осударственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�сударственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).дарственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).арственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).рственного медицинского университета. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�а. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�. Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов). Для выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�ля выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).� выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).выявления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).явления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).вления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).ления влияния аллегорий на процесс запоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).апоминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).поминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).оминания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).инания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).нания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).ания прочитанного материала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�атериала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�териала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�ериала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�ала выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�ла выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�а выборка студентов была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).в была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов). была разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�ыла разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�ла разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�а разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).� разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).разделена на 2 группы: первой группе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�пе предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�е предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).� предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).предоставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�доставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�оставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�ставили учебный материал с описанием симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).м симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов). симптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�имптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�мптома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�тома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�ома заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�а заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).� заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).заболевания, при котором данный симптом встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов). встречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�стречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�тречается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�ечается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�чается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�ается, и клинической картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).� картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).картины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).артины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).ины без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).ны без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).ы без аллегорического названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�о названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).� названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).названия и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).азвания и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).звания и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).вания и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).ания и фотосопровождения (анкета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�кета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�ета для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�та для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�а для первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�ля первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).�я первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).� первой группы студентов), а второй группе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).ппе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).пе - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).е - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов). - с использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).� использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).использованием иносказаний (анкета второй группы студентов).пользованием иносказаний (анкета второй группы студентов).ользованием иносказаний (анкета второй группы студентов).льзованием иносказаний (анкета второй группы студентов). группы студентов).�руппы студентов).�уппы студентов).�пы студентов).�ы студентов).� студентов).iv> rap-pagination-links-bottom">

p-pagination-links-bottom">

pagination-links-bottom">

gination-links-bottom">

nation-links-bottom">

tion-links-bottom">

on-links-bottom">

div class="pagination-book circle animated-effect">

v class="pagination-book circle animated-effect">

class="pagination-book circle animated-effect">

="pagination-book circle animated-effect">

pagination-book circle animated-effect">

gination-book circle animated-effect">

f="mlmgu/patrns/book_read/to_start_book.pngpatrns/book_read/to_start_book.pngtrns/book_read/to_start_book.pngook_read/to_start_book.pngk_read/to_start_book.pngread/to_start_book.png�ервую страницу�рвую страницу�вую страницу�ую страницу�ю страницу� страницустраницу�аницу�ницу�ицу�цу

reff=rary.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0003.htmlry.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0003.html.ru/ru/doc/ISBN9785970462829-0003.html/doc/ISBN9785970462829-0003.htmloc/ISBN9785970462829-0003.html/ISBN9785970462829-0003.htmlmgook_read/to_next_chapter.pngk_read/to_next_chapter.pngad/to_next_chapter.png/to_next_chapter.pngnext_chapter.pngxt_chapter.png_chapter.pngвууitlelee=" следующую главу�ледующую главу�едующую главуедующую главудующую главуующую главуISBN9785970462829-0004/002.htmlBN9785970462829-0004/002.html85970462829-0004/002.html970462829-0004/002.html829-0004/002.html9-0004/002.html0004/002.htmlmlО проекте

Как пользоваться

Скачать приложение

Официальная страница компании

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Учебные заведения

• Гуманитарные вузы
• Аграрные вузы
• Классические университеты
• Технические вузы
• Медицинские вузы
• Педагогические вузы

16+

="footer-link">О проекте

Как пользоваться

Скачать приложение

Официальная страница компании

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Учебные заведения

• Гуманитарные вузы
• Аграрные вузы
• Классические университеты
• Технические вузы
• Медицинские вузы
• Педагогические вузы

16+

footer-link">О проекте

Как пользоваться

Скачать приложение

Официальная страница компании

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Учебные заведения

• Гуманитарные вузы
• Аграрные вузы
• Классические университеты
• Технические вузы
• Медицинские вузы
• Педагогические вузы

16+

oter-link">О проекте

Как пользоваться

Скачать приложение

Официальная страница компании

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Учебные заведения

• Гуманитарные вузы
• Аграрные вузы
• Классические университеты
• Технические вузы
• Медицинские вузы
• Педагогические вузы

16+

er-link">О проекте

Как пользоваться

Скачать приложение

Официальная страница компании

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Учебные заведения

• Гуманитарные вузы
• Аграрные вузы
• Классические университеты
• Технические вузы
• Медицинские вузы
• Педагогические вузы

16+

-link">О проекте

Как пользоваться

Скачать приложение

Официальная страница компании

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Учебные заведения

• Гуманитарные вузы
• Аграрные вузы
• Классические университеты
• Технические вузы
• Медицинские вузы
• Педагогические вузы

16+

ink">О проекте

Как пользоваться

Скачать приложение

Официальная страница компании

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Учебные заведения

• Гуманитарные вузы
• Аграрные вузы
• Классические университеты
• Технические вузы
• Медицинские вузы
• Педагогические вузы

16+

>О проекте

Как пользоваться

Скачать приложение

Официальная страница компании

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Учебные заведения

• Гуманитарные вузы
• Аграрные вузы
• Классические университеты
• Технические вузы
• Медицинские вузы
• Педагогические вузы

16+

a href="https://prior.studentlibrary.ru/ru/pages/about.html" class="white-color">О проекте

Как пользоваться

Скачать приложение

Официальная страница компании

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Учебные заведения

• Гуманитарные вузы
• Аграрные вузы
• Классические университеты
• Технические вузы
• Медицинские вузы
• Педагогические вузы

16+

tps://prior.studentlibrary.ru/ru/pages/about.html" class="white-color">О проекте

Как пользоваться

Скачать приложение

Официальная страница компании

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Учебные заведения

• Гуманитарные вузы
• Аграрные вузы
• Классические университеты
• Технические вузы
• Медицинские вузы
• Педагогические вузы

16+

ps://prior.studentlibrary.ru/ru/pages/about.html" class="white-color">О проекте

Как пользоваться

Скачать приложение

Официальная страница компании

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Учебные заведения

• Гуманитарные вузы
• Аграрные вузы
• Классические университеты
• Технические вузы
• Медицинские вузы
• Педагогические вузы

16+

.html" class="white-color">Как пользоваться

Скачать приложение

Официальная страница компании

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Учебные заведения

• Гуманитарные вузы
• Аграрные вузы
• Классические университеты
• Технические вузы
• Медицинские вузы
• Педагогические вузы

16+

tml" class="white-color">Как пользоваться

Скачать приложение

Официальная страница компании

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Учебные заведения

• Гуманитарные вузы
• Аграрные вузы
• Классические университеты
• Технические вузы
• Медицинские вузы
• Педагогические вузы

16+

l" class="white-color">Как пользоваться

Скачать приложение

Официальная страница компании

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Учебные заведения

• Гуманитарные вузы
• Аграрные вузы
• Классические университеты
• Технические вузы
• Медицинские вузы
• Педагогические вузы

16+

class="white-color">Как пользоваться

Скачать приложение

Официальная страница компании

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Учебные заведения

• Гуманитарные вузы
• Аграрные вузы
• Классические университеты
• Технические вузы
• Медицинские вузы
• Педагогические вузы

16+

s="white-color">Как пользоваться

Скачать приложение

Официальная страница компании

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Учебные заведения

• Гуманитарные вузы
• Аграрные вузы
• Классические университеты
• Технические вузы
• Медицинские вузы
• Педагогические вузы

16+

"white-color">Как пользоваться

Скачать приложение

Официальная страница компании

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Учебные заведения

• Гуманитарные вузы
• Аграрные вузы
• Классические университеты
• Технические вузы
• Медицинские вузы
• Педагогические вузы

16+

hite-color">Как пользоваться

Скачать приложение

Официальная страница компании

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Учебные заведения

• Гуманитарные вузы
• Аграрные вузы
• Классические университеты
• Технические вузы
• Медицинские вузы
• Педагогические вузы

16+

Скачать приложение

Официальная страница компании

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Учебные заведения

• Гуманитарные вузы
• Аграрные вузы
• Классические университеты
• Технические вузы
• Медицинские вузы
• Педагогические вузы

16+

Скачать приложение

Официальная страница компании

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Учебные заведения

• Гуманитарные вузы
• Аграрные вузы
• Классические университеты
• Технические вузы
• Медицинские вузы
• Педагогические вузы

16+

Скачать приложение

Официальная страница компании

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Учебные заведения

• Гуманитарные вузы
• Аграрные вузы
• Классические университеты
• Технические вузы
• Медицинские вузы
• Педагогические вузы

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Россия, Москва, ул.Садовническая, д. 11, стр.12.

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Отдел продаж ЭБС "Консультант студента"

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

sale@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

+7(495)921-39-07 доб. 648, 655

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

Техническая поддержка

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

support@studentlibrary.ru

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

+7(495)921-39-07

+7(917)550-49-08

+7(917)550-49-08

+7(917)550-49-08

+7(917)550-49-08

+7(917)550-49-08

+7(917)550-49-08

+7(917)550-49-08

+7(917)550-49-08

+7(917)550-49-08

+7(917)550-49-08