Раздел 6 / 17

Страница 22 / 36

Глава 3. Психодидактические приемы развития школьника как субъекта естественнонаучного миропонимания и мировоззрения

Режим постраничного просмотра

/

На первую страницу

На предыдущую главу

На следующую главу

На последнюю страницу

Озвучивание недоступно

/

Внимание! Для озвучивания и цитирования книги перейдите в режим постраничного просмотра.

Режим постраничного просмотра

Для продолжения работы требуется Registration

На предыдущую главу

На следующую главу

Скачать приложение

Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования

Table of contents

Предисловие

Часть I. Социально-психологические аспекты проблемы развития субъекта образования

Глава 1. Ценностная ориентация на образование: феномен и понятие +

Глава 2. Проблема психологической готовности к обучению в высшей школе +

Часть II. Внутренние связи когнитивного компонента позиции субъекта учения

Глава 3. Психодидактические приемы развития школьника как субъекта естественнонаучного миропонимания и мировоззрения -

3.1. К определению субъектности естественнонаучного миропонимания и мировоззрения

3.2. Принцип системной дифференциации в формировании естественнонаучного миропонимания и мировоззрения учащихся

3.3. Когнитивная составляющая в структуре позиции субъекта ученика при овладении физическими знаниями мировоззренческого характера

3.4. Понятийная определенность как условие формирования естественнонаучного миропонимания

3.5. Выявление когнитивных структур естественнонаучного миропонимания и мировоззрения школьников (констатирующий эксперимент)

3.6. Психодидактические условия формирования у школьников когнитивных структур естественнонаучного миропонимания и мировоззрения

Глава 4. Возрастные различия в способах учебной работы школьников +

Глава 5. Психологическая готовность школьников к использованию приемов умственной деятельности +

Глава 6. Индивидуальная вариативность когнитивной составляющей позиции субъекта учения +

Глава 7. Влияние субъектного опыта школьников на решение задач с высокой степенью эвристичности +

Часть III. Личностносмысловой и регуляторный компоненты позиции субъекта учения

Глава 8. Возрастные и индивидуальные особенности решений школьниками нестандартных задач по истории +

Глава 9. Возрастная динамика развития у школьников самодиагностики и самокоррекции в традиционных условиях обучения +

Глава 10. Понятие "адресного обучения" и его технология +

Глава 11. Типы совместной работы школьников и способы решения нестандартных задач по химии +

Заключение

Литература